Písanie i/y a Teória Koreňov Domácich Slov v Slovenčine
Slovenčina má šesť krátkych samohlások a, ä, e, i, o, u, päť dlhých samohlások á, é, í, ó, ú a štyri dvojhlásky ia, ie, iu, ô. Tri z nich, ia, ie, iu, tvorí neslabičné i a jedna zo samohlások a, e, u. Dvojhlásky patria vždy do jednej slabiky a nedajú sa od seba oddeliť, napr. pia-tok a nie pi-atok, bie-ly a nie bi-ely. Ak sa vedľa seba vyskytnú dve samohlásky, ktoré oddeliť môžeme, tak to diftong nie je.
Dlhá samohláska sa vyslovuje približne tak dlho ako dve krátke samohlásky: é = e + e. Všetky slovenské dvojhlásky (diftongy) sú dlhé.
Samohláska ä sa dnes pri výslovnosti takmer vždy nahrádza samohláskou e. Slov, v ktorých sa samohláska ä píše, nie je veľa. Hovoríme im vymenované slová, a treba sa ich naučiť podobne ako vybrané slová. Samohláska ä sa po spoluhláske b vyskytuje v podstatných menách, ktoré pomenúvajú mláďatá ľudí a zvierat, napr. žriebä, holúbä, bábä, v ich dlhších tvaroch s koncovkou -tko, napr.: žriebätko, holúbätko, bábätko a nájdeme ju aj v prídavných menách od ich odvodených, napr.
Tri slovenské dvojhlásky ia, ie, iu spravidla stoja tam, kde po tvrdých spoluhláskach nasledujú dlhé samohlásky á, é, ú, porovnaj: mestá ale vrecia, tvrdú ale krajšiu.
Dvojhláska ô je jediné písmeno slovenskej abecedy s vokáňom. Podobne ako dvojhlásky ia, ie, iu, ani ô nemôže nasledovať po samohláske, alebo po písmene j. HoreDvojhláska ô je jediné písmeno slovenskej abecedy s vokáňom. Podobne ako dvojhlásky ia, ie, iu, ani ô nemôže nasledovať po samohláske, alebo po písmene j. na začiatku malého počtu slov, napr. v základe jednoslabičných podstatných mien mužského rodu, napr. v koncovkách, v 2.
Žiaci na 2. stupni už píšu len tlačeným písmom. Kde je vlastne v praxi to písané písmo ešte potrebné? Tým, že sa žiaci už od 1. roč. COMENIA SCRIPT: Nahradí klasické písané písmo?
Veľmi vítam nezaradenie predpísaných diktátov v 1. cykle! Ich predpísaný počet v jednotlivých ročníkoch, počet slov, počet chýb tak ako je to v súčasných štandardoch - celé zlé. Napríklad 2. ročník má predpísaných 10 diktátov a napríklad kontrolný diktát na taký ťažký gramatický jav ako je písanie i, y po mäkkých a tvrdých spoluhláskach. Tieto deti sú predsa ešte stále vo fáze keď sa učia čítať a písať. Čítanie nemajú zautomatizované, niektoré ešte slabikujú (čo niektorí učitelia považujú za nedostatok, bohužiaľ), nevraviac, že pri písaní ešte stále potrebujú mať pred sebou tvary písmen, pretože si na niektoré nevedia spomenúť. A my ich ideme kontrolovať kontrolnými diktátmi v takých gramatických javoch, ktoré robia problém aj žiakom 2.stupňa.
Nie sme za klasifikáciu kontrolných diktátov najmä na 1. stupni, ale aj neskôr, súvisí s kognitívnym vývojom dieťaťa, a uvedomovanie si garmatických javov až okolo 6.- 7. ročníka ZŠ. Ale úplné vynechanie kontrolných diktátov nepovažujeme za vhodné. Odporúčame vymedzenie minimálneho počtu konktrolných diktátov v 2.- 4.
Pravopisné učivo - vymedzenie obojakých spoluhlások; písanie i/y, í/ý po obojakých spoluhláskach v koreňoch frekventovaných domácich slov; pravopis frekventovaných prevzatých slov; Túto časť by som presunula do 2. cyklu, keďže na základe skúsenosti je toto učivo pre 1. cyklus náročné. Ak je to takto vymedzené mnohí učitelia si to vysvetlia zase po svojom a budú žiakov drilovať vybrané slová.
Počas 1. cyklu by bolo dobré pripraviť z detí čo najlepších čitateľov a veľa pracovať s textom a komunikáciou. Súhlasím s týmto názorom, teda preložiť obsahový štandard: vymedzenie obojakých spoluhlások; písanie i/y, í/ý po obojakých spoluhláskach v koreňoch frekventovaných domácich slov; pravopis frekventovaných prevzatých slov; do 2. cyklu.
Ak tvrdíte, že uvedomovanie gramatických javov nastáva až okolo 6.7.ročníka, tak čo chcete diktátmi v 1.cykle kontrolovať? Treba to teda precvičovať a áno bez klasifikácie a s alternatívnymi spôsobmi hodnotenia (spätnej väzby...?) Ja som sa vyjadrila k tomu, že takýto spôsob predpisovania kontrolných diktátov ako máme teraz je nevhodný a nemôžeme predsa hodnotiť niečo, čo sa deti ešte len učia a nemajú utvrdené. Takže kontrolné diktáty áno, ale až keď je učivo osvojené(alebo keď si dieťa uvedomuje gramatické javy), takže 1.
Písanie kontrolných diktátov absentuje vo všetkých cykloch !
Je množstvo krásnych, hodnotovo bohatých ukážok z detskej literatúry, kde sa môže žiak už od mala zamýšľať nad hodnou rodiny, priateľstva, prvej lásky. Namiesto toho je literatúra plná ukážok, ktoré žiakov nebavia a niekedy ani ja, ako učiteľka, neviem čo chcel vlastne autor povedať.
V dnešnej dobe je možné informácie veľmi rýchlo vyhľadať, nemá preto význam sústreďovať sa pri vzdelávaní na získavanie pasívnych vedomostí. Vyššie uvedené by malo byť súčasťou kurikula každého žiaka, samozrejme, primerane jeho veku.
Okrem ľudových piesni, porekadiel a pranostík štandard ponúka aj iné druhé textov. Frazeologizmy tvoria integrálnu súčasť slovenského jazyka a považujeme za potrebné, aby sa s nimi žiaci zoznamovali od najnižšieho veku. ľudové piesne, porekadlá, pranostiky - zbytočná slovná zásoba, ktorú žiadny Slovák v bežnej reči nepoužívanie
Úlohou školy je nastavovať parametre komunikácie s ohľadom na vlastný komunikačný zámer, adresáta, prostredie a ďalšie relevantné faktory komunikácie. Uvedený štandard je absolútne v súlade s tým, čo má komunikácia v škole žiakom v 21. storočí ponúkať.
V úvode v časti Jazykové prostriedky sú opísané činnosti súvisiace s osvojovaním si jazykových prostriedkov: “JP predstavujú repertoár slov, slovných spojení a gramatických javov, s ktorými sa žiak oboznamuje v rámci odporúčaných tematických okruhov a funkcií jazyka prostredníctvom: 1. osvojovania si novej slovnej zásoby spolu s korektnou výslovnosťou a správnou písomnou podobou prostredníctvom recepcie cieľového jazyka, 2.
áno, to je hlavný cieľ komponentu - nadchnúť deti pre čítanie. Zahrnutím štandardu týkajúceho sa knižníc predpokladáme väčšiu možnosť zo strany ministerstva na podporu a financovanie školských knižníc ako centier na podporu čítania a učenia sa. Súhlasím, úryvky z článkov a to už aj v 2-3. triede na 50-60% deti vôbec neoslovila, nevidím zmysel takýchto článkov v učebniciach, deti treba v dnešnej predigitalizovanej dobe nadchnúť pre literatúru a toto má úplne opačný efekt.
Vážená pani kolegyňa, písaným písmom píšem viac ako 50 rokov a doteraz píšem písaným písmom rýchlejšie ako tlačeným. Navyše tento spôsob písania poznámok a aj akéhokoľvek textu podporuje u detí podstatne lepšie centrálnu nervovú sústavu, jemnú motoriku, deti vidia lepšie, čo patrí spolu, pretože písmená sa musia spájať v duchu slova. Písané písmo je reprezentantom osobnosti a mohol by som napísať ešte ďalšie fakty podporujúce písané písmo.
A nemám obavy ani vypustiť to, čo považujem zo štandardu za zbytočné a naopak doplniť to, čo vnímam ako dôležité. Vcelku slušne nám to na škole funguje nielen pokiaľ ide o SJL. Prosím Vás, čo konkrétne by mi ako učiteľke na 2. stupni malo nevyhovovať pokiaľ ide o aktuálne platný vzdelávací štandard slovenského jazyka a literatúry pre 1. a 2. stupeň ZŠ? Vzdelávací štandard pre 1. stupeň poznám len zbežne; spolieham sa na informácie kolegýň, učiteliek 4. ročníka, ak preberám ich žiakov v 5. roč. Od kolegýň sa dozviem, ako sa im podarilo obsiahnuť učivo 1. stupňa, na akej úrovni majú žiaci zvládnuté predpísané učivo (a áno, nerozprávame sa iba všeobecne. ale aj konkrétne, t. j. o žiakoch, ktorí sú výrazne pozadu, ako aj o tých, čo sú výrazne popredu), v priebehu mája a júna chodím do mojich budúcich tried na náčuv.... V intenciách vzdelávacieho štandardu pre 2. stupni si viem následne vcelku dobre naplánovať ´moje piatacke vyučovanie´ SJL.
tags: #pisanie #i #y #teoria #koreni #domacich
