Anglické zdravotníctvo a inovatívne metódy vo vzdelávaní na Slovensku
Anglické zdravotníctvo (NHS) prechádza hlbokou krízou: dramatický nedostatok lôžok, rekordne dlhé čakacie doby na urgentnom príjme a závratný dlh zdravotného sektoru presahujúci 2 miliardy libier len za rok 2016. Napriek všetkému si ako doktor pracujúci v Anglicku NHS nesmierne vážim. Je to sociálny systém zabezpečujúci vysoký stupeň starostlivosti každému pacientovi bez ohľadu na finančný status.
Určiť jeden dôvod stojaci za momentálnou krízou je skoro nemožné. Konzervatívci sú presvedčení, že systém je príliš liberálny a koketujú s myšlienkou prehĺbenia spolupráce so súkromným sektorom. Ja, ale nesúhlasím. Skúsenosti ma presvedčili, že súkromníci parazitujú na štátnom zdravotnom systéme, čo často vedie k zbytočným vyšetreniam, nepotrebne dlhým hospitalizáciám a nevôľu liečiť ťažkých pacientov v univerzitných nemocniciach, ktorí sú zvyčajne veľmi finančne nároční.
Verejno-súkromné partnerstvá (PPP) v NHS
V nasledujúcich riadkoch sa zameriam na analýzu viac ako 2 miliardovej ročnej splátky NHS súkromným firmám. V rokoch 1997-2010 uzavrela anglická vláda dohodu o financovaní výstavby nemocníc s privátnym sektorom. Ide o projekt verejno-súkromného partnerstva (Public Private Partnership Project), kedy štát nemá dostatočné množstvo finančných prostriedkov na veľký projekt. Ten je následne financovaný z súkromných zdrojov a štát túto investíciu "spláca". Univerzitná nemocnica v Bratislave tiež mala byť postavená formou PPP projektu, ale po silnom mediálnom tlaku bol tento projekt zatiaľ pozastavený.
Zjednodušene môžeme PPP projekt chápať ako leasing na auto, ktorý krátkodobo odbremení kupujúceho, avšak v prípade nevýhodnej zmluvy ho finálne ešte viac poškodí. V prípade NHS sa práve nevýhodná pôžička stala osudnou. Štát prijal „pomoc“ súkromných firiem a zaviazal sa splácať pôžičku na dobu 25-30 rokov.
- Štandardná cena výstavby všetkých PPP dotovaných nemocníc bola 11.8 miliárd libier, avšak celková suma vrátane poplatkov súkromných firmám dosiahla hodnotu 79 miliárd libier. Teda de facto výstavba nemocníc týmto spôsobom sa predražila viac ako 7-násobne.
Krátkozrakosť PPP projektov spôsobila v novovybudovaných nemocniciach ďalšie problémy. Veľká časť Royal London Hospital ostala nezariadená. PPP projekty sú zároveň aj ukážkou negatívneho dopadu privatizácie na starostlivosť o pacienta.
Na záver by som dodal, že v ideálnom svete môže byť spolupráca so súkromným sektorom obojstranne výhodná. Štát dostáva jedinečnú možnosť riešenia nedostatku lôžok a moderných nemocníc. Takáto stratégia vyžaduje zodpovednú vládu a schopnosť vyjednať výhodné podmienky.
Inovácie vo vzdelávaní na Slovensku
Ministerstvo posudzuje súlad údajov uvedených v žiadosti o zápis inovácie do katalógu (§ 3 vyhlášky 389/2024) s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania (§ 3 a 4 zákona 245/2008). Neposudzuje sa kvalita inovácie, ani metodiky a publikácie, ktoré s ňou súvisia. Svojimi skúsenosťami môžete pomôcť iným užívateľom pri výbere a zavádzaní inovácie do praxe.
Obsah katalógu
Medzi inovácie zaradené do katalógu patria:
- Ranné kruhy
- "Šikanovanie" očami nenásilnej komunikácie
- Artefiletika a inkluzívna trieda
- Facilitatívne a reflektívne učenie
- Traumu rešpektujúci prístup v triede
- Grunnlaget - metóda pojmového učenia
- Hudobné impulzy: Kreatívne edukačné aktivity pre školské triedy
- Slabiky: Hudobno - jazyková metóda na rozvoj rytmického cítenia
- Hudba a angličtina: Kreatívna metóda na rozvoj intonácie cez mesiace a čísla.
- Integrácia mentoringových zručností získaných v programe Medzinárodná cena vojvodu z Edinburghu
- Supertrieda - Prevencia voči násiliu a šikanovaniu na školách
- SmartBooks - Inteligentné učenie
- Vizuálna technika učenia
- Zubolíček
- Záchranár v škole
- Informatika 2.0 - komplexný metodický portál na výučbu informatiky a rozvoj digitálnej gramotnosti
- Krízový manažment a krízová intervencia v školách počas mimoriadnych udalostí
- O peniazoch inak: finančná gramotnosť cez únikové hry pre základné školy
- Finančná úniková hra - Keď myslenie (ne)bolí
- Digitálna kreativita: Canva a AI vo vzdelávaní
- Akadémia veľkých diel
- Metóda inštrumentálneho uvedomovania (podľa prof.
Ranné kruhy
Anotácia: Ranné kruhy ako ranné 10-15 min. stretnutie triedneho učiteľa a žiaka pevne ukotvené v rozvrhu školy je nástroj podpory duševného zdravia detí i učiteľov. Žiaci a ich vzťahová osoba - triedny učiteľ budujú každodenné vzťahy prostredníctvom stretnutí a rozhovorov a rozvíjajú komunikačné zručnosti, ktoré slúžia na budovanie bezpečného prostredia. Inovácia spočíva v ich trvalom zaradení do rozvrhu v školách od materskej až po strednú školu.
- Druh inovácie: inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania
- Stupeň vzdelania: predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie
- Druh školy: materská škola, základná škola, gymnázium, stredná odborná škola, jazyková škola, školský klub detí, centrum voľného času, školský internát, diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode
- Oblasť vzdelávania: Človek a spoločnosť, Sociálna a emocionálna gramotnosť
Inovácia je vhodná pre všetky vekové kategórie v školách i v školských zariadeniach od MŠ po SŠ. Ranné kruhy sú jednoduchým a účinným nástrojom psychosociálnej podpory detí a žiakov v školách a zároveň nástrojom na zvyšovanie ich duševného zdravia, prevenciu, sociálnu interakciu, budovanie vzťahov s triednym učiteľom a v celej triede navzájom. Realizácia ranných kruhov je dlhodobo prítomná najmä v súkromných školách a na prvom stupni niektorých základných škôl.
Od roku 2020 ju Inklucentrum na základe skúseností priamo z praxe aktívne prináša ako tému, ktorá predstavuje jeden z nástrojov inkluzívneho prístupu a rozvoja duševného zdravia pre všetky deti vo všetkých školách. Šírenie tejto témy a poskytovanie metodickej podpory je súčasťou aktivít našej organizácie.
Ranné kruhy sú skvelým spôsobom, ako začať deň v škole a podporiť vzájomné naladenie sa. Inováciu prinášame najmä v kontexte našich 2 pilierov inkluzívneho prístupu - humanistická na človeka zameraná terapia a nenásilná komunikácia. Oba známe koncepty prinášajú do ranných kruhov nielen priestor na porozprávanie sa detí a učiteľa, ale ako nástroj rozvoja človeka, nenásilnej komunikácie, kde je učiteľ rovnako dôležitý ako žiak. Kde je autentickosť nahradená kongruenciou, empatiou a prijatím. Inovácia obsahuje podrobný popis ranných kruhov, pravidlá a spätnú väzbu, konkrétne aktivity, ktoré pomáhajú vytvoriť v triede pozitívne a bezpečné prostredie pre učenie a rast, aplikovanie traumu rešpektujúceho prístupu a krokov nenásilnej komunikácie. Na ranný kruhy sme vypracovali aj začlenenie do šk.
Spôsob zavádzania inovácie
Ranné kruhy patria k jednoduchým preventívnym opatreniam zameraným na podporu rozvoja vzťahov v triede a na tvorbu bezpečného prostredia v školskom prostredí bez potreby, resp. s minimom dodatočných finančných prostriedkov. Ich zavedenie si vyžaduje úpravu štruktúry vyučovacieho rozvrhu, kde ranné kruhy budú pravidelnou súčasťou úvodu vyučovacieho dňa. Ide o neformálne 10-15 minútové stretnutie, ktoré sa realizuje ako súčasť rozvrhu triedy. Triedny učiteľ je facilitátorom stretnutia a vytvára bezpečný priestor na vyjadrenie pocitov a potrieb zúčastnených v súlade s pravidlami nenásilnej komunikácie.
Predpokladom na zavedenie ranných kruhov do výchovno-vzdelávacieho procesu je oboznámenie pedagogických a odborných zamestnancov s ich filozofiou, princípmi a najmä potenciálnymi dopadmi z dlhodobého hľadiska pri ich realizácii. Odporúčanou súčasťou je oboznámenie či vyškolenie zamestnancov s princípmi nenásilnej komunikácie a príkladmi dobrej praxe.
Personálne zabezpečenie
Zabezpečenie inovácie prebieha ako riadna hodina v úväzku triedneho učiteľa alebo ako nadčas 5 x 9. min., čiže 1 vyučovacia hodina týždenne.
Inováciu používa viac ako 10 škôl.
Poznatky z aplikačnej praxe
Napriek možným počiatočným obavám pri zavádzaní ranných kruhov (neochota pedagogických a odborných zamestnancov, nezáujem žiakov, zásah do štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.) prax ukazuje jednoznačný prínos a potvrdenie zmyslu takejto aktivity.
"Šikanovanie" očami nenásilnej komunikácie
Anotácia: Súčasná paradigma riešenia šikanovania je zastaralá a zameraná klinicky, trestajúco (retributívne) a patologicky. Prinášame iný spôsob pristupovania k ubližovaniu si detí medzi sebou, a to adaptáciou restoratívnej spravodlivosti a konceptu Nenásilnej komunikácie (M. Rosenberg) do školského prostredia. Zmenou pojmov, prístupu a metód, zameraním na pocity a potreby každého človeka v danej situácii. Nahradenie obete a agresora ľudskou tvárou a menom, nie nálepkou a obrazom nepriateľa.
- Druh inovácie: inovatívne preventívne a rozvojové programy
- Stupeň vzdelania: predprimárne, základné vzdelanie, stredné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie
- Druh školy: materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3.
Nová paradigma nazerania na šikanovanie a konflikty medzi deťmi v škole aj mimo nej vychádza z úplne inej paradigmy, než je tá, ktorá je v spoločnosti a školstve silne zakorenená. Nahrádzame trestajúcu spravodlivosť restoratívnou, teda so zameraním na obnovu vzťahov, pričom pracuje s každým jednotlivcom ako s ľudskou bytosťou. Restoratívny proces je založený na rešpektujúcom dialógu, mediácii, ozdravení vzťahov a opätovnej reintegrácii oboch strán do spoločného priestoru spolupráce. Táto restoratívna spravodlivosť má byť založená na nenásilnej komunikácii, kde je každý človek vnímaný ako hodnotný. Ak niekto používa tragické stratégie na napĺňanie svojich potrieb, nie je považovaný za agresora a zločinca, ale za človeka, ktorý potrebuje ešte viac porozumenia. Ide o obrátený koncept, opačnú stranu trestajúceho modelu agresor - obeť, trestný čin, potrestať.
Túto inováciu prinášame v čase veľkého násilia vo svete a spoločnosti, v čase vojny a postpandemického rozdelenia spoločnosti, do škôl, ktoré potrebujú byť dielňami ľudskosti. Inovácia prináša obnovenie vzťahov v triede/škole na stav spolupráce a rešpektu. Konflikt dokonca môže pri dobrej mediácii viesť k zblíženiu, sebapoznaniu i vzájomnému poznaniu sa a prispieť k ešte lepším vzťahom. Učiteľ sa stáva facilitátorom a žiaci sa učia riešiť problémy aj pre budúci život.
Celá metóda je postavená na týchto krokoch a zručnostiach: Učiteľ/psychológ hovorí so zasiahnutými využitím štyroch krokov mediácie nenásilnej komunikácie, aby identifikoval z daného konfliktu potreby účastníka (napr. „Hneval si sa, lebo si chcel viac rešpektu a nepáčilo sa ti, keď ti niekto opakovane zhadzoval veci zo stola.“ alebo „udrel si ho v tej chvíli, lebo si mal opakovanú skúsenosť, že učiteľka bude veriť jemu a nie tebe. Vlastne si už ani tomu neveril, že má zmysel sa snažiť.“).
Ak sa podarí mediátorovi dobre identifikovať potreby a prežívanie všetkých strán tak, aby oni sami uznali, že sa teraz cítia porozumení, zväčša u detí príde spontánne aj k zhodnoteniu stratégie (bitka, šikana) a jej odsúdeniu. Spoločne odsudzujeme konanie, nikdy nie človeka. Dokonca nad tragickými stratégiami môžeme aj spoločne smútiť.
Po dobrom zážitku porozumenia sú účastníci schopní sa vzájomne počuť v potrebách a riešenie príde do 20 minút od toho momentu, čo sa porozumeli. Úplne spontánne a samo. Uvedený prístup vyžaduje komplexné zručnosti nenásilnej/restoratívnej mediácie. Nezameriavame sa na čin, otázky a vyšetrovanie, ale iba na prežívanie a potreby každého. Inovácia stojí na koncepte Nenásilnej komunikácie (Marshall Rosenberg, Carl Rogers, M. Gándhí), ktorá predpokladá, že každý človek je v jadre dobrý a hľadá stratégie na naplnenie svojich potrieb. Ak sa mu to nedarí, prežíva pocity nenaplnenosti a hľadá stratégie (niekedy aj násilné a tragické), aby dosiahol opäť rovnováhu. Porozumenie tomuto systému fungovania človeka (teória osobnosti) vedie k inému prístupu - k prístupu porozumenia, mediácie, empatie, prijatiu a kongruencii.
Starý koncept šikanovania postavený na M. Kolářovi (ČR, 1997) sa postupne javí ako nedostatočný na komplexné porozumenie ubližovaniu si detí medzi sebou. V našom koncepte nevyužívame pojmy ako agresor a obeť, šikanovanie a nahrádzame ich pojmom konflikt medzi deťmi. Takýto konflikt dlhodobo neriešený a s dlhodobo zlou klímou v triede, škole či v domácom prostredí vedie k násiliu, ktoré na sebe deti páchajú. Ako riešenie vidíme predovšetkým sprostredkovanie porozumenia a prijatia. Koncept nášho pohľadu na šikanovanie prinášame v bulletine "Šikanovanie - Na ceste k porozumeniu" (2023).
Spôsob zavádzania inovácie
Pri zavádzaní inovácie si musí škola prepracovať ŠkVP, školský poriadok a prípadne aj internú smernicu o šikanovaní. Retributívnu spravodlivosť je potrebné vymeniť za restoratívnu spravodlivosť. Učitelia aj školský podporný tím sa vyškolia v zručnostiach nenásilnej komunikácie a restoratívnej spravodlivosti, a následne ich trénujú a uplatňujú pri riešení nielen konfliktov a šikany, ale aj v každodenných malých nedorozumeniach.
Škola potrebuje na inováciu vyhradiť prioritu, aby napríklad po konflikte učiteľ či ŠPT mali možnosť mediovať konflikt a nenechávať ho nevyriešený. Vyžaduje to najmä v prvej fáze zavádzania viac času venovať mediácii a porozumeniu, aj za cenu straty kurikula. Ak totiž žiaci dlhodobo zažívajú porozumenie a neostávajú v nich dlhodobé krivdy, ich učenie na úrovni mozgu výrazne stúpa a sú schopní sa veci učiť oveľa rýchlejšie a účinnejšie.
Personálne zabezpečenie
Inovácia vyžaduje komplexný zážitkový viacdielny tréning Nenásilnej komunikácie najmä u triednych učiteľov, vedenia školy či školského podporného tímu. Pri zavádzaní inovácie do školy odporúčame inovačné vzdelávanie Nenásilná komunikácia.
Inováciu používa viac ako 10 škôl.
Poznatky z aplikačnej praxe
Inováciu sme realizovali v minulosti na základnej škole počas piatich rokov. Po dvoch rokoch intenzívnej práce a mediácie bežných napätí a nedorozumení sa nám na škole úplne vytratilo šikanovanie. Burina sa trhala hneď v zárodku a vyžadovalo to oveľa menej času. Žiaci vytvárali medzi sebou aj medzigeneračné priateľstvá a nebol dôvod niekoho šikanovať. Akonáhle sa žiaci medzi sebou dobre poznajú a budujú priateľstvá, nie je veľký priestor na šikanovanie.
Artefiletika a inkluzívna trieda
Anotácia: Artefiletika ako metóda pojmového a zmyslového učenia cez kreatívnu tvorbu využíva prvky nenásilnej komunikácie, facilitácie, reflexie a budovania bezpečnej triedy nielen vo výtvarnej výchove.
Inovácia prináša integratívny prístup k výučbe výtvarnej výchovy prepojenej s hudobnou výchovou, etikou, prierezovou gramotnosťou a nadpredmetovými vzťahmi, kde sa téma hodiny vie prepájať do celodňového, celotýždňového alebo systémového prepojenia s inými predmetmi v projektoch či blokoch. Žiakom prináša vytváranie si vzťahu k tvorivým aktivitám, učí žiakov pomenovávať vlastné procesy, prežívanie.
- Druh inovácie: inovatívne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania
- Stupeň vzdelania: predprimárne vzdelanie, základné vzdelanie, stredné vzdelanie
- Druh školy: materská škola, základná škola (1. cyklus, 2. cyklus, 3. cyklus), stredná odborná škola, školy pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, základná umelecká škola, školský klub detí, centrum voľného času, diagnostické centrum, reedukačné centrum, centrum poradenstva a prevencie, špecializované centrum poradenstva a prevencie, liečebno-výchovné sanatórium, škola v prírode
- Oblasť vzdelávania: Umenie a kultúra, Charakter, Metakognícia, Sociálna a emocionálna gramotnosť
Cieľovou skupinou sú všetci žiaci všetkých 3 cyklov ZŠ, ale s miernymi úpravami sa dá využiť aj v MŠ a SOŠ pedagogickej. Je možné ju využiť aj v špecifických terapeutických skupinách pri deťoch v riziku, deťoch cudzincov a pod. v CPP/ŠCPP, ŠVZ, CDR a pod.
Artefiletika je primárne určená pre vzdelávanie celej triedy žiakov v MŠ a ZŠ. Artefiletické aktivity je možné robiť aj s menšou skupinou žiakov na posilnenie tvorivosti, zdieľania vlastného prežívania a spolunáležitosti k skupine. Artefiletiku založili v 90-tych rokoch minulého storočia v Česku pedagógovia výtvarnej výchovy, keď pochopili, že vtedajšia výučba výtvarnej výchovy bola strnulá a neumožňovala žiakom rozvíjať ich kreatívne myslenie a rozvoj osobnosti. Na Slovensku sa táto metóda taktiež postupne udomácňuje, aj keď sa vo väčšine škôl vyučovanie výtvarnej a hudobnej výchovy bohužiaľ nezmenilo už desaťročia.
My sme metódu artefiletiky doplnili o inkluzívne princípy, nenásilnú komunikáciu, tvorbu bezpečia v triede a zručnosti reflexie a facilitácie. Koncept sme dlhodobejšie pilotovali aj na základných školách, školili ho, poskytli metodiky a participovali aj na tvorbe nového kurikula v oblasti Umenie a kultúra. Autorkou a expertkou témy je Mgr. Zuzana Krnáčová, MA, PhD.
Artefiletická hodina sa zameriava na kreatívne spracovanie konkrétneho konceptu (napr. svetlo, jar, muž/žena) cez vlastnú skúsenosť žiakov. Pedagóg si pripraví materiál a priebeh aktivity a umožní žiakom cez vhodne vybrané aktivizujúce techniky uchopiť vzdelávací koncept. Následne žiaci koncept stvárňujú cez ponúknuté médiá (výtvarné, zvukové, pohybové, dramatizačné), každý podľa svojej skúsenosti a možností. Po ukončení tvorivej činnost...
tags: #rýchla #doba #anglické #ekvivalenty
